例談 “追問”在高中生物教學(xué)中的運用

張海軍

摘? 要：準確把握追問的時機，對于引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動、推進教學(xué)走向深入，都有重要的意義。只有我們抓住追問的時機，讓學(xué)生多思、深思，學(xué)生才會主動探索，自主構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞：追問　思維過程　有效教學(xué)

追問是指在學(xué)生對某一問題有了一定理解之后，教師進行補充、深化性質(zhì)的提問。追問有一定的隨機性和偶然性，所以要實現(xiàn)追問的價值，提高教學(xué)的有效性，教師把握好追問的時機至關(guān)重要。追問也是讓學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)方法，不僅能促進學(xué)生主動探索問題，更能讓學(xué)生加深對知識的認知。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的時機，結(jié)合課堂教學(xué)目標和重難點，認真取舍，通過細致的分析將信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。精心設(shè)計課堂追問，通過深層次追問，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維，讓讓課堂變得更精彩。下面擷取筆者在教學(xué)過程中運用“追問”的兩例與各位同行分享。

實例一：

“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，單倍體、二倍體、多倍體的概念辨析一直是教學(xué)的重點和難點，經(jīng)過反復(fù)的斟酌，我設(shè)計了以下四則材料：

材料一：人、果蠅、玉米體細胞中各含兩個染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動物和過半數(shù)的高等植物均是二倍體。

材料二：普通小麥體內(nèi)有六個染色體組，馬鈴薯體內(nèi)有四個染色體組，香蕉體內(nèi)有三個染色體組，這些生物都稱為多倍體。

材料三：在初中生物中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵發(fā)育而成，屬于二倍體，而雄蜂由未受精的卵直接發(fā)育而成，體細胞中的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半，稱為單倍體。自然條件下，玉米、高粱、水稻、番茄等二倍體高等植物，偶爾也會出現(xiàn)由未受精的卵細胞發(fā)育而成的單倍體植物。

材料四：普通小麥體細胞中有六個染色體組，用它的花藥離體培養(yǎng)形成的植株叫單倍體，其體細胞中含有三個染色體組。

請學(xué)生閱讀材料后，分組討論下面兩個問題：①結(jié)合上面四則材料歸納二倍體、多倍體、單倍體的概念。②判斷某一個體是單倍體還是多倍體的依據(jù)是什么？

幾乎每個班的第一個學(xué)生在回答第一個問題時都是這樣說的：包含兩個染色體組的叫二倍體，有三個或三個以上染色體組的叫做多倍體，含有一個染色體組的叫單倍體。這時教師追問：“材料四中的單倍體有幾個染色體組？”這樣就及時的糾正了學(xué)生的一個慣性思維：單倍體只含有一個染色體組。接著再問：“既然用小麥花藥離體培養(yǎng)得到的植株體細胞內(nèi)含有三個染色體組為什么不叫它三倍體？”這樣學(xué)生經(jīng)過討論、糾正得到科學(xué)的概念，即“由受精卵發(fā)育而成的，?????????? 圖1

體細胞中有兩個染色體組的個體稱之為二倍體。由受精卵發(fā)育而成的，體細胞中含有三個或三個以上的染色體組的個體稱之為多倍體。體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體叫做單倍體?！苯忉屚旮拍詈笤僮穯栆粋€問題，觀察圖1，你能準確的判斷該圖所代表的生物個體是幾倍體么？學(xué)生回答不能，因為它有兩種可能：如果是受精卵發(fā)育而來的就是二倍體；如果是未受精的卵細胞發(fā)育而來的就是單倍體。利用這樣一個問題就對這幾個概念進行了強化，并得到下面的結(jié)論：如果生物體是由受精卵發(fā)育形成，生物體細胞內(nèi)有幾個染色體組就叫幾倍體。如果生物體是由配子直接發(fā)育而成，不論細胞內(nèi)含有幾個染色體組，都叫單倍體。???????????????????????????????

實例二：

? ??“植物生長素”的生理作用一節(jié)教學(xué)中，根的向地生長這一現(xiàn)象學(xué)生總覺得難以理解。在設(shè)計相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，首先認識教材上“問題探討”給出的“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”示意圖（圖2）得到“兩重性”的概念。然后在多媒體上展示3，設(shè)問：A側(cè)和B側(cè)， C側(cè)和D側(cè)之間生長素濃度的大小關(guān)系怎樣？學(xué)生答：“B>A，D>C?！弊穯枺和瑯邮窍虏康纳L素濃度高，為什么根表現(xiàn)為向地生長，莖表現(xiàn)為背地生長呢？此時在圖3的旁邊再次展示圖2，請學(xué)生結(jié)合兩張圖片思考并討論。充分討論后請學(xué)生展示討論成果，“根部對生長素的敏感性較高，濃度略有提升就有可能使生長素促進根生長的相應(yīng)降低，甚至抑制根的生長，這樣A側(cè)生長的速度高于B側(cè)，表現(xiàn)為向地生長；而莖對生長素的敏感性較高，濃度略有提升會使生長素促進根生長的升高，即D側(cè)生長的速度高于C側(cè)，表現(xiàn)為背地生長?！痹O(shè)問：根的向地生長和莖的背地生長哪個有可能體現(xiàn)生長素生理用的兩重性？學(xué)生答：“根的向地生長”。追問：植物的向光生長能體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性么？為什么？學(xué)生經(jīng)過思考回答：“不能，因為在單側(cè)光使得胚芽鞘內(nèi)背光側(cè)生長素多余向光側(cè)，結(jié)果造成向光側(cè)生長的慢，背光側(cè)生長的快，表現(xiàn)為向光彎曲生長，因為兩面都表現(xiàn)出促進，所以不能體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性。”

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???????? ?圖2 ?生長素濃度與所起作用的關(guān)系???????? ??????????圖3

學(xué)生在概念理解過程中出現(xiàn)困惑甚至錯誤時，這些“錯誤”筆者認為恰恰能生成課堂的精彩，這時教師不能因為怕影響自己的教學(xué)而應(yīng)付了事，而是要善于捕捉，巧妙追問，讓學(xué)生的思維走向深入，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。教師及時追問，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)。對于一些易混淆概念的理解，很多時候?qū)W生是不可能一下子理解到位的，教師可以順著學(xué)生的思路因勢設(shè)計連續(xù)追問, 對問題進行分解細化，引領(lǐng)學(xué)生加深對概念的理解。

“追問”本身不是目的，是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解知識的手段。學(xué)生對一個新的知識或概念的看法不可能一下很深入，肯定會有一個從模糊逐漸到清晰的過程體驗，追問就是這個過程中的“階梯”，它可以把“大問題”分解作一個一個“小問題”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生到達思維的彼岸。追問能激活學(xué)生的思維，讓課堂精彩而有成效。

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（本文發(fā)表于《生物學(xué)通報》2013年第8期）

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