淺談高三英語后進生的轉(zhuǎn)化
王麗華
?
【摘要】高三英語教學(xué)面臨分化嚴重、后進生英語學(xué)習(xí)無興趣、不得法等情況。針對這些問題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)正確方法、夯實學(xué)生基礎(chǔ)、關(guān)愛學(xué)生、分層合作教學(xué)并且適當(dāng)自我提升。
【關(guān)鍵詞】高三 英語? 后進生? 轉(zhuǎn)化 興趣 關(guān)愛 自信
?
在我國基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育的改革中，我們教育工作者面臨在教學(xué)方面面臨較多需要認真思考的問題，其中英語后進生尤其是高三英語后進生的轉(zhuǎn)化問題值得我們深思、關(guān)注并付出努力。
一、高三英語的現(xiàn)狀
??? 進入高中階段，英語的語法、詞匯、口語交流方面都有了極大的跳躍，有的學(xué)生依賴初中英語的狀況，認為只要遵循初中的學(xué)習(xí)方式就可以學(xué)好英語，或者憑借初中英語的高分狀態(tài)覺得可以不用認真學(xué)習(xí)，也可以“吃老本”，輕輕松松的拿到高分，殊不知，正是這種僥幸心理導(dǎo)致很多學(xué)生拿不到高分、最終退到后進生之列。
據(jù)了解，進入高三，仍然有很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對英語學(xué)習(xí)的不感興趣，缺乏自覺性和耐心，英語成績一直落后；也有一部分學(xué)生有明確的目的，卻是缺乏正確有效的英語學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)不入門，雖然投入了大量的時間和精力，但是收效甚微，一直處于苦苦追尋的狀態(tài)；還有一些學(xué)生知道自己的問題所在，卻缺乏持之以恒的決心和毅力，學(xué)習(xí)上稍微碰到挫折，學(xué)習(xí)成績沒有想象中提高的迅速，就會放棄努力。
所以，幫助后進生的學(xué)習(xí)、做好補差工作刻不容緩。在進入高一，在初期觀察之后就應(yīng)該開始轉(zhuǎn)化后進生的工作，這樣長期以往肯定有所成效。那么，在高三接手新的班級，應(yīng)該怎樣英語轉(zhuǎn)化后進生呢？
二、后進生轉(zhuǎn)化策略
??? 1. 激發(fā)興趣，調(diào)動積極性
??? 到了高三，雖然大部分學(xué)生經(jīng)歷了大約十年的英語學(xué)習(xí)，但還是存在部分學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)、對英語學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一到上課感覺無力，趴在桌上，不參與教學(xué)活動，神游天外或者干脆睡覺；敷衍英語學(xué)習(xí)，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不反思、不總結(jié)，學(xué)習(xí)好壞不論，沒有進取心；抵觸英語學(xué)習(xí)，抵觸英語教師，排斥英語優(yōu)生。高中英語詞匯量大，語法難度高，需要學(xué)生付出很大的努力。到了高三，后進生與中等生和優(yōu)生的差距會越來越來，這些學(xué)生也會越來越?jīng)]有興趣及信心學(xué)習(xí)英語。這時，教師要首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
??? 高三英語的學(xué)習(xí)，除去兩到三個月的時間學(xué)習(xí)新課，其他的復(fù)習(xí)階段比較枯燥，但是無論何種課型，教師都應(yīng)該以各種方式導(dǎo)入，如帶著問題觀看相關(guān)的視頻、聽歌曲填歌詞、用詞形容欣賞的圖片、話題聊天、連詞講故事等，輔以各種教學(xué)活動，如小組討論、同桌對話、角色扮演、學(xué)生朗讀、個人搶答、話題辯論、個人表達、學(xué)生總結(jié)等形式，自然有效地融合在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生覺得新鮮有趣，各種層次的學(xué)生都可以參與其中；再次，教師可以聯(lián)合班主任和其他同年級英語教師開展一些有趣可行的班級或者年級英語活動，如舉行英語晚會、做節(jié)日卡片、看英語小報、摘抄美文佳句、舉辦英語有關(guān)的比賽，如歌曲、故事、畫報、朗誦、模仿、演講、辯論，期間可以輔助基礎(chǔ)練習(xí)的比賽，如單詞競賽（根據(jù)內(nèi)容可以分期舉行）、書寫比賽、背書比賽、翻譯比賽（筆試）、閱讀能力競賽等，通過各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是后進生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對英語課堂各有所期盼。雖然這些活動會占據(jù)教師和學(xué)生一部分課堂和課后的時間，但總體上能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
??? 2. 指導(dǎo)方法、夯實基礎(chǔ)
??? 到了高三階段，還有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，卻不知道如何改正或者還是一味認為自己的方法是正確的，這時教師需要及時了解后進生的學(xué)習(xí)狀況，分別分析他們的誤區(qū)，積極采取正確的方法和制定有效的措施。教師必須要求后進生必須養(yǎng)成制定計劃（近期和長期）、課前預(yù)習(xí)、課堂記錄記憶、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、及時反思、不斷總結(jié)、自我拓展的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英漢詞典是英語學(xué)習(xí)的必要工具，教師應(yīng)教會學(xué)生正確充分地利用詞典，逐漸能夠自主學(xué)習(xí)。
在高三初期，教師要抓好根源環(huán)節(jié)的補習(xí)：即音標和單詞。少數(shù)學(xué)生不懂音標、不會讀單詞，從而造成上課聽不懂、單詞背不會、文章看不懂、練習(xí)不會做等一系列連鎖反應(yīng)。后進生的基礎(chǔ)薄弱，所以在單詞、詞組、句型的強化記憶和反復(fù)訓(xùn)練方面有一定的強度。音標過關(guān)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法（如根據(jù)音標記憶、詞根、前綴、后綴、同義詞、反義詞、同音詞、形近詞、造句記憶等）和記憶最佳的時間段，同時把考綱詞匯、重點短語、常用句型羅列出來，給后進生定好每日抄寫背誦及練習(xí)計劃，堅持不懈地完成，教師第二天默寫檢測，這是一個龐大的任務(wù)，必須要求教師和學(xué)生同時擁有耐心和毅力。同時，對于優(yōu)秀語段和文章，教師需要要求學(xué)生抄寫、朗讀、背誦及默寫，這時鞏固記憶單詞的最佳方法，同時也是整體感受語言、培養(yǎng)語感的一種方式。對于英語語法復(fù)習(xí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生記憶語法規(guī)則。語法規(guī)則是基礎(chǔ)，很多學(xué)生語法題的失誤是由于未記憶規(guī)則、不清楚特殊規(guī)則或是幾種規(guī)則混淆，記好了規(guī)則，再輔助練習(xí)和錯題再現(xiàn)及變式訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握好語法，并能自如地運用到完型、閱讀和寫作方面。此外，教師應(yīng)對各個題型的方法和竅門給予后進生單獨的指導(dǎo)及強化訓(xùn)練。當(dāng)然這三個方面是有機地融合在一起的，在平時的教學(xué)、復(fù)習(xí)以及練習(xí)過程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。
??? 3. 層次教學(xué)、互幫互助
??? 教學(xué)不能“一刀切”，學(xué)生的智力水平、認知水平、記憶水平都會有不同層次的差別，所以教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，高三尤其如此。課堂應(yīng)該提問由淺入深、由易到難，淺顯容易的問題可以提問后進生，并對其回答給予正面的評價及鼓勵表揚，使其建立自信；課堂要求討論的話題可以事先要求后進生查閱好相關(guān)的單詞及材料，心中有數(shù)，做到有話可說、有話能說；作業(yè)的布置要有層次性，優(yōu)生、中等生、后進生的作業(yè)有不同的要求，后進生重在基礎(chǔ)的夯實，所以能力題應(yīng)當(dāng)酌情減少、基礎(chǔ)題另外增加，并能做到及時面批，分別對待；后進生的學(xué)習(xí)目標要切實合理，既不能太高努力后達不到要求，又不能太低傷害他們的自尊和自信，制定一個“夠一夠，能達到”的短期目標和“拼一拼，能達標”的長期目標，這樣短期目標的一個個達成，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力，最終提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，達到長期目標；同時教師可以充分利用集體效應(yīng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以讓優(yōu)生和后進生結(jié)對，互幫互助、相互督促，捆綁表揚，這樣既增強了學(xué)生的責(zé)任心，也密切了學(xué)生之間的關(guān)系，同時也能取得良好的效果。
??? 4. 關(guān)愛學(xué)生，喚起自信
??? 無論是抵觸英語學(xué)習(xí)還是本身懶惰的學(xué)生，都和其他學(xué)生一樣甚至跟期望得到教師的肯定、認可和關(guān)愛，畢竟他們都還是一群沒有長大的孩子。高三的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、煩躁、厭學(xué)、自卑等情緒問題，心理尤其脆弱。這時，教師要比高一高二更加關(guān)心學(xué)生，找他們談心，了解他們的狀態(tài)。教師的一個鼓勵的眼神，一句關(guān)愛的話語、一個真心的微笑、都會讓學(xué)生感受到力量，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。作為教師，應(yīng)當(dāng)給予后進生更多的關(guān)心和鼓勵，經(jīng)常和學(xué)生交流最近的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)。上課之前，教師可以用英語和他們簡單地對話，交流心情；課堂上，可以讓他們回答簡單的問題或者他們有所準備的問題，也可以讓他們到黑板默寫，邀請其中事先準備好的學(xué)生講英語小笑話、邀請聲音好聽的學(xué)生為大家朗讀一段課文等；下課，可以請求后進生幫忙捧捧講義、改幾本默寫，讓他們覺得自己在英語方面很有用，受到老師的倚重。很多學(xué)生長期英語學(xué)習(xí)困難，心理壓抑，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒，所以對于他們的回答、努力，教師應(yīng)該承認和賞識；對于他們的一點一滴的進步和成功都應(yīng)不吝嗇表揚；布置給他們的練習(xí)難度要降低，不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要有一雙善于觀察的眼睛，能抓住后進生的閃光點，讓每個后進生都有被肯定的體驗，增強自信心，這樣他們才會親近教師、熱愛學(xué)習(xí)；被關(guān)愛鼓勵的學(xué)生，才會產(chǎn)生上進的決心。對于他們的失落和失敗，教師應(yīng)該采取包容、鼓勵和安慰的態(tài)度；對于一些目的不明確、學(xué)習(xí)沒動力、做事無恒心的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷激勵、耐心引導(dǎo)、包容過失，雖怒其不爭，但切忌遷怒、言語訓(xùn)斥傷害、向家長告狀。
??? 到高三后期高考之前，學(xué)生情緒容易極端崩潰，所以教師要每天隨時注意這些后進生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)，鼓勵他們每天大聲說“我可以，我能行，我很棒，我一定成功”，確保他們擁有正常自信的心態(tài)走進考場。
??? 5. 團結(jié)合作，自我提升
??? 轉(zhuǎn)化后進生是一個龐大且繁瑣的工程，需要教師之間的協(xié)作，高三英語教師要獲得高一高二教師的支持，同時高三教師之間要互相交流心得，幫助解決問題，在后進生轉(zhuǎn)化方面要集體備課，講義及練習(xí)的編寫方面要統(tǒng)一，個別修改，集全體的智慧轉(zhuǎn)化后進生。此外，教師需要得到班主任和家長的支持和配合，在班級形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在家里得到家長的監(jiān)督和配合，這樣的團結(jié)合作才能起到長期的作用，學(xué)生才能形成良好的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)也要有一定程度的提高，這就要求教師本身不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，以飽滿的姿態(tài)站于講臺之前。
??? 每一個孩子都是一個家庭的希望，只要教師不斷探索研究，持有“一個都不能少”的態(tài)度，秉著精衛(wèi)填海的精神，關(guān)愛激勵后進生，才能在高三一年的英語學(xué)習(xí)中提高后進生的成績并且使他們能有高考成功的機會。
?
?
參考文獻
1. 李新偉. 防止高中生英語英語成績分化的策略(J). 外語教學(xué), 2007 (17).
2. 趙艷. 高中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化(J). 江蘇教師, 2011 (2).
3. 謝國安. 普通高中特長班英語差生轉(zhuǎn)化策略(N). 廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2010 (31).
4. 吳木友. 淺談高中學(xué)生英語成績分化的原因及教學(xué)之對策(J). 西江教育論叢, 2004 (3).
5. 黨輝. 如何進行英語差生的轉(zhuǎn)化(J). 現(xiàn)代閱讀, 2012 (8).
?
?
地址：江蘇省南通市海門市育才路1號? 江蘇省海門中學(xué)外語組
郵編：226100
電話：15862818573
QQ: 429248208
?
?