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開放立意,精選文體,注重素養(yǎng)

發(fā)布時間:2016-10-11

開放立意,精選文體,注重素養(yǎng)

——參加2013年江蘇高考作文閱卷的三點認識

何世勇

第一點:對本次“材料作文”“立意”的基本認識及啟示。

大家知道,江蘇省自2004年實行自主命題以來,除前兩年2004、2005年考的是話題作文,從2006年的《人與路》到2012年的《憂與愛》,連續(xù)7年都是命題作文。今年一改從前,采用材料作文(有的稱為新材料作文)的形式。這樣的命題方式,讓我們很多一線教師摸不到標準、找不到應對的策略。而無論從江蘇省自主命題首次采用材料作文,還是從材料作文在當今在全國高考作文中所占的比重來看,我們相信,材料作文都有可能成為今后,至少應是明年,江蘇作文命題的主要參考方向,因此,我們有必要首先對“材料作文”有一個基本認識。

那么我們對“材料作文”究竟應該有怎樣的“基本認識”呢?我想,由于高考制度本身的缺陷,這已經異化成不再是一個允許學術探討的問題,要想有效指導學生寫好高考作文,我們還是來聽聽掌握了“話語霸權”的高考作文閱卷專家是怎么說的。

在《2013年高考作文閱卷細則》中有這樣一段話:提供給考生的材料,總是多義。單義的材料,十分罕見。這就給“閱讀材料”“根據要求作文”的“材料作文”提供了“角度自選”“立意自定”的多種可能性。由于任何語言材料的存在,都有語境義和聚焦性,故考生“自選”和“自定”時不能越出“材料”能指所指的固有范圍,不能任意發(fā)揮,無邊無際。

上面一段話有這樣一些核心詞匯:多義、角度自選與立意自定、語境義和聚焦性,這為今后的材料作文寫作提供了三層信息:一是所提供的材料肯定還是多義的。二是給你自由,三是你不能為所欲為。材料的多義性給我們的教學的啟示是:今后我們在作文訓練中,所選(編)的材料語義應盡量豐富一點,避免單一。第二層信息“給你自由”與第三層“不能為所欲為”似乎是一個矛盾體,而我們關注的焦點可能更多的是在材料的“語境義”和“聚焦性”到底在哪里,也就是材料的限制到底在哪里。今年高考作文的材料最后有這么一句“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”。這一句很要命,很多考生包括我們老師看到了這一句很可能就認定這就是這則材料的“語境義”和“聚焦”所在。對不對,對但又不對。說它對,是因為從純語言的角度來看,最后一句明顯是本則材料的重心所在。說它不對,那是因為今年命題存在先天缺陷,而掌握了話語霸權的閱卷組核心成員又要自圓其說,因為作文題下面有“角度自選”“立意自定”等要求。評分細則上說:大凡從材料的“人”“事”“情”“理”等角度抓住“自然環(huán)境”、“社會環(huán)境”、“平衡”、“和諧”、“美麗”、“小與大”、“關系”、“影響”等關鍵詞,形成的“不脫離材料內容或含義范圍”的立意都是允許的。由于高考的特殊性,全省45萬余名考生同寫一道材料作文題,如果把材料的聚集點都放在最后一句,那么很可能就因角度雷同而首輸一籌。實際上,據閱卷現(xiàn)場抽樣統(tǒng)計,今年約有70%的學生寫的都是諸如“小對大的影響”之類的立意。為什么會這樣?我想,這與我們考生對材料作文的認識不正確有很大關系,而考生認識上不正確,其主要責任應是我們老師指導的失誤。譬如:平時在作文訓練時就過于追求“最佳立意”,過于追求是否抓住材料的“關鍵句”來作為評判學生作文優(yōu)劣的首要條件。面對這樣的失誤,我想除了抱怨今年高考作文不應該“畫蛇添足”加最后一句話,留給我們,更多的是教訓、是思考、是啟迪:今后應解放自己的思想,要充分認識材料作文的開放性,努力淡化“最佳立意”和“關鍵句”的僵化意識,大膽引導學生進行發(fā)散性思維,學會從多角度審視材料。

第二點:對本次“材料作文”“文體”的基本認識及啟示

在今年高考作文評分細則的“評分表解”中,共分六個評分項目,分別是“等級”(六個等級)、“分值”、“切題”、“立意”、“結構”、“記敘文”、“議論文”,(這樣的評分項目可能與往年的項目設置一致),我們發(fā)現(xiàn),“記敘文”、“議論文”單獨成為評分項目,可見閱卷專家在制定評分細則時對文體的高度重視,而在這兩個項目下的文字說明也是最多的,說明文體是評卷的重要依據。從實際操作來看,我們也是首先歸類考生作文的文體,因此考生有必要首先做到文體清晰。但由于從閱卷的實際結果來看,很少有考生會寫得文體不明,因此,文體清晰不是大問題,這里需要給予高度重視的是高考作文到底是寫記敘文好還是議論文好?我們應該把作文指導的精力主要花在哪種文體上?

如果從學理上來分析,答案應該是明確的,也就是“無優(yōu)劣之分”,但這樣辯證法式的明確答案往往無益于問題的解決。我想,對文體的認識,從有益于今后高考作文教學的角度來看,我們還是應把結論建立在高考作文閱卷的具體實踐上。

6月25日《新華日報》以“一別十多年,陌生之余的啟迪”為題刊登了2013年江蘇省高考優(yōu)秀作文,并在優(yōu)秀作文前面附上了“評閱者按語”,其中有一段是這樣說的:“一般來說,寫記敘文容易避免公理、常識、大道理的生硬表述,容易寫出個性,容易取得好成績。這話講了多年,但應者寥寥,今年鄭重申明一次!同行們皆知,議論文可以批量生產、批量指導,記敘文則篇篇是個案,必須過細地,個別地輔導和點撥。教記敘文更需要耐心和愛心。”

大家一看上面這段話,肯定心想一定又是何永康教授說的,報紙上沒注明,我估計也是。有老師可能心想既然是何永康教授說的,那現(xiàn)在就不一定要聽了,今年就早有傳聞他不再負責高考閱卷了,今年何教授出人意料地參加了,明年還會參加嗎?其實有過高考閱卷經歷的老師就會有體會,“寫記敘文好”這樣的認識不是因為何永康教授這樣說,而是我們在閱卷的過程當中,會不自覺地愛上記敘文。今年閱卷,議論文如果沒有特別的亮點通常得分也就42到48分(四類卷),再往上一點也就53分左右,很難打到55分,而如果記敘文,普普通通的也可達到三類,也就是49到55分。兩者相差7分左右!我想記敘文的重要性,還可以從下面這樣一個事實獲得啟發(fā):那就是重視或者說強調寫記敘文的老師所帶班級的語文均分往往比較高。

記敘文在高考中如此占有優(yōu)勢,而為什么“應者寥寥”呢?難道我們不知道高考作文中寫議論文的多而容易撞車,難道不知道寫議論文極易出現(xiàn)“公理、常識、大道理的生硬表達”?我想,我們應該是知道的,但可能認識上還不深刻。為什么不深刻?因為我們大多數老師沒有高考閱卷的現(xiàn)場體會。通過高考閱卷,給我們在文體方面的啟示就是,要高度重視指導學生寫記敘文,當然,作為老師,首先要努力使自己學會寫記敘文。

第三點:對本次“材料作文”“素養(yǎng)”的基本認識及啟示

今年的作文閱卷,閱卷組的專家一再強調語文素養(yǎng)的重要性,以下是原話:“不能簡單地從立意來評分,要從考生的寫作基本能力和綜合語文素養(yǎng)等維度全面評價,重點評判文章究竟寫得好不好?!?/strong>重點評判文章寫得好不好?這句話很抽象,如何進行清晰的界定從而進行科學客觀的評分呢?我想,我們還是先來探討一下什么是語文素養(yǎng)。

如果從理論上來分析,我覺得對于“語文素養(yǎng)”的科學界定,雷良啟和李重兩位老師的觀點是比較肯切的。在他們看來,“人的語文素養(yǎng)最基本的要素乃是他運用語言的能力”,“語文素養(yǎng)不但是諸多工具性、人文性因素錯綜復雜、相互作用的整體,而且還能看到這個整體內部主從清晰的層次關系:運用語言的能力要素及其聯(lián)系處在核心層或表現(xiàn)層,人文性要素及其聯(lián)系處在支撐性的外圍層或內隱性的基低層”,語文素養(yǎng)是“以運用母語的能力為核心和基本方面,由工具性和人文性因素錯綜復雜、嚴整有序的統(tǒng)一而形成人的運用母語的整體素質”。(雷良啟,李重:《給“語文素養(yǎng)”一個界定》,《中學語文教學》,2006.6,第 4-5 頁)這也就是說,語文素養(yǎng)是有層次的,它有表現(xiàn)層與基底層。在“表現(xiàn)層”,語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學生運用語言的能力,包括書寫,遣詞造句的準確、簡明、生動與形象等“工具素養(yǎng)”,在“基地層”則體現(xiàn)為一個學生的閱讀面,閱讀取向,思考問題的角度與深度,以及學生的人生觀、世界觀、價值觀、完美觀等“人文素養(yǎng)”。而處于基地層的“人文素養(yǎng)”則需要通過表現(xiàn)層的“工具素養(yǎng)”來呈現(xiàn),這也就是說,我們判斷學生的語文素養(yǎng),主要還是憑借學生的“工具素養(yǎng)”。

正如《2013年高考作文閱卷細則》所言:作文評分應兼顧“語文素養(yǎng)”,凡詞匯貧乏、語言無味、面目可憎者,凡前言不搭后語、邏輯思路混亂者,凡書寫潦草、錯別字病句較多者,一律下浮一個檔次;嚴重者一律歸入六類卷。在實際的閱卷過程中,哪篇作文所反映的語文素養(yǎng)是好的,哪篇是一般的,哪篇是差的,閱卷老師是眼明心亮的,而且會直接影響到自己給作文的實際評分。

作為閱卷老師,無論從理論上還是從操作層面上,對學生在作文中所呈現(xiàn)的語文素養(yǎng),都會有自己的界定與判斷,一個有責任心的老師或者說只要有正常審美能力的老師,都不可能忽視學生通過作文呈現(xiàn)出來的寫作素養(yǎng)。因此,在平時作文訓練中,我們一定要引導學生思維品質的發(fā)展,要關注學生分析問題的精準與深度,要關注學生的閱讀,要引導進行巧妙的構思,要引導學生關注生活,寫出富有生活氣息的好文章。

(此文于201399日在《高考作文》上發(fā)表)

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