如何通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果最優(yōu)化

江蘇省海門中學(xué)（226100） 李紅克（13862861066）

自上個(gè)世紀(jì)70年代末，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論傳入我國(guó)，已有越來(lái)越多的教育工作者接受了這一理論。巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)化向教師指出了費(fèi)力較少而又能達(dá)到較高教育教學(xué)效果的捷徑。然而，如何才能找到這條捷徑，并取得最優(yōu)化的教學(xué)效果呢？這就要求我們掌握教學(xué)最優(yōu)化原理，運(yùn)用教學(xué)的最優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)方法和學(xué)生的活動(dòng)方法最優(yōu)。本文擬著重闡述地理教學(xué)最優(yōu)化的語(yǔ)言藝術(shù)。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的生成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即從最初的表述動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)表述的語(yǔ)義初跡（即表述意圖）和內(nèi)容言語(yǔ)，到擴(kuò)展的外部言語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言的生成也離不開這樣一個(gè)過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言能夠有效地保證教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中發(fā)揮最佳效能。蘇霍姆林斯基曾指出：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因而從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)藝術(shù)首先就是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。作為一名中學(xué)地理教師，應(yīng)該盡量使自己的教學(xué)語(yǔ)言充滿魅力，使之具有樂(lè)受性和迫受性，即教學(xué)語(yǔ)言要使學(xué)生樂(lè)于接受并產(chǎn)生一種迫切接受知識(shí)的愿望。

一、形象生動(dòng)，趣理交融

??? 許多地理概念、地理原理和一些重要的地理數(shù)據(jù)是抽象的、枯燥的，在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)學(xué)生感知過(guò)的，在教學(xué)中教師更應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)言上下功夫。想方設(shè)法運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，使深?yuàn)W的道理形象化，抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。使學(xué)生的注意力由直接的、強(qiáng)制的認(rèn)知過(guò)程自然而主動(dòng)地轉(zhuǎn)向間接的、輕松的另一認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果。

例如:學(xué)習(xí)極光這種自然神奇的自然現(xiàn)象時(shí)，我繪聲繪色地說(shuō)起：每當(dāng)北極附近夜幕籠罩時(shí)，在那神秘莫測(cè)的高空常會(huì)出現(xiàn)一些明亮的光點(diǎn)，隨著光點(diǎn)的變大，光度也逐漸變強(qiáng)。有時(shí)如萬(wàn)匹彩緞，隨風(fēng)飄舞；有時(shí)如絢麗巨傘，懸掛天空；有時(shí)如一片素云，淡雅潔白；有時(shí)如一股火焰，流向天際。這些變幻無(wú)窮，色彩繽紛的現(xiàn)象，就是極光。同學(xué)們聽了那形象的描述，生動(dòng)的講解后，極大地激發(fā)了他們對(duì)熱愛大自然、探索大自然的情趣。

形象生動(dòng)的語(yǔ)言，包括栩栩如生的比喻，鮮明生動(dòng)的對(duì)比，引人入勝的描述，有趣的故事、事例等。寓理于趣，增強(qiáng)了感染力。

二、引用翻新，妙語(yǔ)生輝

? ????語(yǔ)言是傳遞信息的工具，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的疲勞，使學(xué)生心理的興奮與休息交替進(jìn)行，形成張弛有致的心理節(jié)奏，教學(xué)詞匯應(yīng)當(dāng)比較豐富。而課堂上適當(dāng)引用一句名人名言或人盡皆知的廣告語(yǔ)，或廣為流傳的歌曲中的一句唱詞等，都可以使講課生動(dòng)有趣，便于理解。

例如：一曲黃土高坡中歌詞“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌我的歌”，接著提問(wèn)：黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個(gè)季節(jié)？為什么會(huì)有這些風(fēng)？自然而然地把季風(fēng)形成的原因、風(fēng)向等知識(shí)引了進(jìn)來(lái)。教學(xué)形式新穎，學(xué)生的興趣濃厚。津津樂(lè)道，印象深刻。

??? 引用一定要注意確切、恰當(dāng)、靈活、生動(dòng)。要做到不用則已，用則讓它熠熠生輝，為課堂教學(xué)增揚(yáng)威。如果說(shuō)引用是照搬別人的話來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，那么翻新則是在前人名言、警句的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時(shí)情況的需要改變其中個(gè)別詞語(yǔ)，賦于新的含義。它是在引用基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。例如，有一次，我在對(duì)一道例題只作了一些提示性的講解后說(shuō)：留一半清醒留一半醉，但愿課后有你追隨。學(xué)生欣喜大笑，深知教師的用意，這笑聲消除了疲勞，又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)?？梢?，恰到好處的翻新，能使語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，犀利明快，起到一般語(yǔ)言所起不到的作用。

三、詼諧幽默，機(jī)智風(fēng)趣

地理課堂教學(xué)中的幽默，它不是膚淺的笑語(yǔ)和逗笑的滑稽，而是蘊(yùn)含深意的。它往往只是三言兩語(yǔ)，卻妙趣橫生，鞭辟入里，既使學(xué)生忍俊不禁，引發(fā)出健康的笑，又使學(xué)生品味和深思教學(xué)內(nèi)容，從中得到啟迪和受到教育。

例如：在學(xué)習(xí)梅雨天氣時(shí)，可用擬人化的語(yǔ)言進(jìn)行講解：“話說(shuō)春末夏初時(shí)，紅（暖氣團(tuán)）黑（冷氣團(tuán)）兩軍，在江淮地區(qū)及長(zhǎng)江中下游地區(qū)相遇，雙方對(duì)陣廝殺，由于勢(shì)均力敵，各有進(jìn)展，戰(zhàn)爭(zhēng)相持達(dá)一月左右，交戰(zhàn)之處，無(wú)不硝煙彌漫，陰雨連綿?！睂W(xué)生大笑，興致勃勃。

有人說(shuō)，幽默是語(yǔ)言的“調(diào)料”，是引力強(qiáng)大的磁石。它既能引人發(fā)笑，增添教學(xué)活力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生心馳神往，使學(xué)生在愉快、歡樂(lè)的氛圍中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

四、心理?yè)Q位，稚化導(dǎo)學(xué)

? ??課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，是允許帶有表演成分的。教師在課堂上除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、傳授知識(shí)和技能處，有時(shí)還需要將自己裝扮成學(xué)生，即在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢(shì)，把熟悉的當(dāng)作陌生，把再次授課當(dāng)成首次接觸，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的心態(tài)，以學(xué)生的眼光去審現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。教師這種心理?yè)Q位是“稚化”。稚化的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的心智之火，溝通師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生探求思索，都有著十分微妙而靈驗(yàn)的作用。

例如：學(xué)完了地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)后，做一做鞏固練習(xí)題。讀“地球公轉(zhuǎn)示意圖”回答下列問(wèn)題：

（1）在公轉(zhuǎn)軌道上標(biāo)出公轉(zhuǎn)方向和在A位置標(biāo)出地球自轉(zhuǎn)的方向

（2）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到B點(diǎn)時(shí)，是__________日前后，為北半球的 _________節(jié)氣。

（3）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)時(shí)，南極圈上晝長(zhǎng)為_______小時(shí)，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的 值(最大、最小)。

（4）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行在D點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)正直射在________上，這一天全球各地晝長(zhǎng)都是_______小時(shí)。

（5）從D到C太陽(yáng)直射點(diǎn)在____半球，并向____(南、北)方向移動(dòng)。

（6）從B到D，北半球晝夜長(zhǎng)短情況是????? ?；從B到D，北半球晝長(zhǎng)的變化趨勢(shì)是 ????。

舉一反三，把本題的圖形改變后，其問(wèn)題不變，讓學(xué)生繼續(xù)思考。許多學(xué)生認(rèn)為此時(shí)的自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向都是順時(shí)針了。當(dāng)大部分學(xué)生完成第（1）問(wèn)時(shí)，這時(shí)老師一邊是讀題，一邊好象是在自言自語(yǔ)了：地軸的方向是改變了，但地圖上的南北還是“上北下南”這樣定的呀，圖示我們還是站在北天空看地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的，因此自轉(zhuǎn)也好公園也好還是北逆南順的。此時(shí)許多學(xué)生晃然大悟。下面的問(wèn)題就迎刃而解了。

在教學(xué)過(guò)程中，這種站在中、差等生角度上的臨時(shí)性的“角色換位”，是借教師之口，說(shuō)出學(xué)生心中的狐疑，目的在于激勵(lì)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力和縝密的思維能力。

??? 總之，課堂講授在注重理趣的同時(shí)一定要注意語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。使教學(xué)語(yǔ)言充滿情趣和富有諧趣，做到既論證透辟又意趣盎然。這樣的教學(xué)語(yǔ)言才能化沉悶為輕松、化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔、化單調(diào)為豐富，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種急切地接受知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生寓教于樂(lè)的特殊效果。

?