將課堂還給學生

隨著最終展示課的結(jié)束，第27屆“百花獎”圓滿落下帷幕。經(jīng)過層層的選拔，最終入圍的姜竹君、陳雁鵬老師為我們地理組帶來了兩場精彩的高品質(zhì)的展示課，讓我們年輕教師受益良多。

近些年來，在新課改轟轟烈烈進行下，課堂教學模式的探究問題一直為社會各界所關(guān)注。兩位老師的教法、風格迥異，但都非常很好的完成了本節(jié)課的教學目標。相比較之下，陳老師的課堂氣氛活躍，學生對知識積極主動探索，并將剛剛學會的知識能正確運用到其他地方。這種靈活的課堂安排，給我留下了較為的印象。

長時期內(nèi)，地理教學被固定在了老師講、學生聽的教師主導型的教學模式上，雖然也進行過一系列改革，轉(zhuǎn)變成了我們現(xiàn)在經(jīng)常用的知識問答型或者學案推進型。但這種類型的教學模式仍停留在教師講授為主、學生參與為輔的結(jié)構(gòu)中。

雖然在我們的課堂上，學生的參與度還不錯好，課堂氣氛也很和諧，但有時教師講的很累，學生聽得也很乏。為了節(jié)省本身就較少的課時，往往都是重點問題強化訓練，有時怕學生聽不懂，就反復講幾遍，直到學生說聽懂了為止。有的學生能聽懂，但做題的時候就是不會做，有時我們便想盡辦法讓學生記住，可記得快，忘得也快，就算我們再三強調(diào)的易錯點也是如此。

雖然高中地理劃歸在文科一類，但高中地理（尤其是自然地理）很大程度上是一門抽象的學科，需要學生具備較強的空間思維能力，很多內(nèi)容必須理解了才能真正掌握，所以以傳統(tǒng)教學模式是無法真正實現(xiàn)新課改要求的學生自主學習，教師教的累，學生學得更累！

陳老師本節(jié)課的處理上，通過一些列相關(guān)性很強的主題活動和探究，讓我們了解到了如何真正將課堂還給學生。作為課堂的主人，學生在課堂中應(yīng)當積極主動參與到知識的獲取過程中，而不應(yīng)該是教師一口一口喂下去。陳老師這種“主題探究型”的教學模式，真正突出了學生的主體性。現(xiàn)在整理一二自己的心得體會。

一、解讀課標，根據(jù)課標，設(shè)計課堂學習目標。

無論哪門學科，我校一直貫徹目標教學，每節(jié)課都要列出學習目標，實施學習目標和檢測學習目標。

陳老師給予學生的學習目標并不是簡單的課標要求的羅列，而是經(jīng)過他詳細解讀后的獨特理解。在課前就印發(fā)了學案，學生有了簡單易懂并且非常明確的學習目標，并明確了本堂客要講的內(nèi)容，以及重點、難點。

經(jīng)過預(yù)習，在課堂上學生不僅知道老師要講什么，而且知道針對自己的知識結(jié)構(gòu)上哪兒是不明白的地方、哪兒有困惑，在課堂上一方面可以盡情地展示與交流，另一方面能夠有的放矢的抓取老師講的重點，聽課不易疲勞。

在這樣的教學模式下，學生成了學習的主體，教師成了課堂教學的組織者，為學生的學習起到點撥的作用，隨時給學生糾正和做出很及時的點評。這樣很容易完成教學目標，教師也很輕松，同時教師也能隨時掌握學生在學習上的真正想法，從而有效地進行課堂教學。

最后留下5到10分鐘時間進行對本節(jié)課目標的檢測，使學生對知識的把握有效的強化鞏固。

二、理清線索，分清主次，圍繞線索、教學環(huán)節(jié)，設(shè)計活動。

主題研究中，每個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)當是精心準備的。不能夠就活動而活動，每個活動的目的性很強，應(yīng)針對特定的問題而探討，所有的問題前后應(yīng)有主線的串聯(lián)，形成整堂課的流程。

主題的探究過程，應(yīng)當是：首先，學生對學習素材的把握，拋出預(yù)習或者自學過程中遇到的問題；其次，教師做出歸納，通過小組活動，學生進行主題探究；接著，將各小組在組際之間探討，并且全班交流；最后教師做出評價歸納。

通過這樣思維上的培訓、技能上的訓練，學生掌握的不僅僅是枯燥的知識點，在這個過程中學生還獲得了學習方法，形成技能技巧，提高了分析解決問題的能力。

三、讓學生把學會的知識點遷移到其他地方。

通過這種主題式的探究學習，學生對知識的獲取過程有了感性認識，有能力獨自將知識點運用到其他地方去，做到知識的遷移。到此，學生會形成一種成功的體驗，從而強化和激勵學生的自主學習，不但讓學生不困乏，反而會是學生越學越有勁、越學越有味。

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總而言之，陳老師的這套主題探究型的課堂教學模式，能較大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使學生人人有事做、時時有事做，讓學生成為課堂的主人，并且獲得知識的同時，也獲得了學習方法，是真正的“授之以漁”。但是也應(yīng)當看出，這種模式下，對我們教師的要求更高了，因此，作為年輕教師的我們，應(yīng)該在以后的授課中，細心備課，仔細整合，不打無準備之仗！